摘要：《中国教育现代化 2035》在加快信息化时代 教育变革的任务中明确提出，要建设智能化校 园，统筹建设一体化智能化教学、管理与服务平 台。教育部、财政部发布的《关于实施中国特色 高水平高职学校和建设计划的意见》中将 “提升信息化水平 ”作为中国特色高水平高职学 校和建设的 10 项发展任务之一，明确指出 “加快智慧校园建设，促进信息技术和智能技术 深度融入教育教学和管理服务全过程，改进教 学、优化管理、提升绩效”。2023 年中共中央、国 务院印发的《数字中国建设整体布局规划》强调 “在教育等重点领域，加快数字技术创新应用”。 近年来，各高职院校都充分利用通讯技术、物联 网、云计算和大数据等信息技术手段进行智慧校 园的设计与建设，推进了学校信息化建设进程， 提高了学校的管理和服务能力。
一、智慧校园的概念
智慧校园概念来自 2008 年智慧地球概念的 延伸，它的关键目标包括：全面协同、个性化服务、学校与社会的互联与交流。由国家市场监督 管理总局、中国国家标准化管理委员会 2018 年 6 月发布，2019 年 1 月 1 日起实施的《智慧校园总体 框架》中对智慧校园做了定义：智慧校园是物理 空间和信息空间的有机衔接，使任何人、任何时 间、任何地点都能便捷地获取资源与服务。这个 定义认为智慧校园是基于数字校园的提升和改 进，是教育信息化、智慧化的演变，是教育信息化 的更形态。
二 、智慧校园建设为学校现代化管理奠定基础
近年来，山西机电职业技术学院以国家智慧 校园建设标准为依据，积极构建智慧校园建设的 总体框架，加快智慧校园建设，促进信息技术和 智能技术深度融入教育教学和管理服务全过程； 以平台、制度建设为基础，消除信息孤岛，整合信 息资源，保证网络安全；以群建设为依托，建 设智慧课堂和虚拟工厂；以适应“互联网+职业教 育 ”需求为导向，校企合作开发共享教学资源；以“信息技术+ ”为基础升级传统，发展数字经 济催生新兴；以大数据分析为依据，采用人 工智能手段推进管理方式变革。
（ 一）软硬件系统建设是智慧校 园建设的 基础
通过 1+N 硬软件系统建设（1 即硬件设施，N 为相应的软件应用系统），进一步完善数据中心、 校园网络、相应终端的建设，在此基础上，全面梳 理各部门工作业务，对原有各系统中的业务进行 抽取、重构和优化，建设学工系统、人事系统、教 务系统、科研图书管理等应用系统，构建业务协 同处理平台，实现学校管理工作现代化；建设校 园大数据集成和分析平台，完善数据标准，进行 数据治理，将学校各部门和师生等不同业务数据 纳入学校信息化数据的采集与管理，为学校业务 系统提供数据分析，建立数据模型，并能够进行 数据分析展示，为各项工作研判和决策提供依 据，实现学校管理决策现代化。建立统一的智慧 校园移动应用平台，以移动终端为载体，为师生 提供与PC 端应用相同的移动应用服务，为学习者 营造情景交互式的移动学习环境，提供个性化的 信息和服务，实现移动学习、办公一体化，做到随 时随地可以学习、办公。
（二）信息资源建设是智慧校园建设的重要 支撑
学院出台了《在线精品课程建设实施管理办 法》《教师网络教学空间建设实施管理办法》《教学 资源库建设办法》等多项制度，促进教学资源建 设，积极申报和承接省级和教学资源库建 设任务，收集整理教学资源，建设名师实录课 堂、名师在线课堂、异地同步课堂，搭建校企人人 互通网络教学空间，建设虚拟仿真实训基地；建立 起涵盖学院全部的网络教学空间，建设了超 过 10TB 教学资源的教学平台，实现了师生“人人 有空间、课课用空间”；汇集了教师、学生以及办公 等大量数据资源，为建设、教师队伍建设、学 生个人发展等诊断与改进提供了手资料，也 为提升学院治理水平奠定了坚实基础，信息资源 的建设为智慧校园作用的充分发挥提供了强有力 的支撑。
（三）师生信息素养提升是发挥智慧校园作 用的关键
学院制定了师生信息素养提升培养方案，分步骤、分批次开展教师信息化技术能力提升培训 活动，将教师参加信息化素养提升培训情况纳入 教师个人年度考核。鼓励教师参加校级、省级、 信息化教学能力比赛及全国师生信息素 养提升实践活动，构建良好的提升信息化水平的 竞赛氛围；积极鼓励和引导教师开展信息化教学 相关领域研究，申报信息化教学领域研究课题； 强化管理人员的信息化应用能力，通过利用信息 化手段提高办事效率；将信息化教育融入人 才培养方案，将信息技术整合到各门课程之中， 把信息素养的培养纳入各门课程的教育目标与 评价体系之中，提升学生运用信息工具的能力、 获取信息的能力、处理信息的能力、创造信息的 能力、利用信息的能力。通过强化师生的信息素 养，教师利用信息化手段进行日常教学的思想理 念、信息化教学改革创新意识不断提升，在提高 教学质量、提升教学效果方面成效显著。
三、智慧校园建设实现了学校“四化 ”管理
（ 一）智慧校 园建设，实现 了 学校管理“无 界化”
智慧校园采用一体化的设计，一是消除了纵 向边界，优化了管理平台。将教师、学生、各类专 职人员的工作数据采集上来，实现数据记录、归 类、分析，让校内各项工作分配、事务协作、绩效考 核评价更加可视、可追踪，基本上消除了上下层级 之间沟通不畅以及推诿扯皮现象，极大提升了管理 的效能和效益。二是打破了横向边界，构建了统一 化的数据平台，解决了“数据孤岛”这个校园治理中 的顽疾，实现了信息的“一次提交，多次利用”，将 来自各模块的数据汇集在统一的信息平台上供各 方调用，确保了校园内数据的一致性、统一性和共 享性，减少了数据的重复性、交叉性和错误率。三 是跨越了校园边界，搭建了校企融合互联互通信 息化平台，及时发布企业的人才需求、技术服务需 求、员工培训需求等信息，推进学校和企业在产品 研发、工艺开发、技术推广、大师培育、学生培优等 方面的深度合作，努力实现校企之间资源共建共 享，校企合作成果可视化、校企合作效果评价科学 化、校企合作流程标准化。
（二）智慧校 园建设，实现 了教育教学“信 息化”
智慧校园建设推动了学校新型教学环境建 设，全面提升了现有多媒体教室软硬件设施，建设了“远程现场感、现场沉浸感 ”的智慧教室，推 进了“互联网+ ”环境下的课程教学范式改革，加 快了优质教育资源共建共享与应用。打造了基 于“SPOC 课程+MOOC 课程+学习通 APP ”为一体 的智慧教育教学新模式，打破了时空壁垒，使学生 不再受传统教育方式的限制，随时随地获取所需 的学习资源和信息；在智慧校园建设中，学校还紧 跟产业发展和数字技术应用新趋势，重新规划了 现有实验室和实训室布局，更新了老化设备，采购 了现代化实验设备和工具，借助于VR、MR、XR 等 技术，建成了一批满足“做中学、学中做”实践教学 需求的仿真实训平台，使得教育教学信息化水平 有了更大的提升。
（三）智慧校 园建设，实现 了师生职业发展 “个性化”
智慧校园大数据平台围绕学校办学的实验 实训设备、师资队伍等情况以及学生课程学习目 标的达成度、课程教学过程中学生的参与度、教 师课程教学投入等多方面指标进行监控，汇集了 师生工作、学习、生活的大量数据，面向管理者提 供学校层面、系部层面、课程层面、学生层面、教 师层面、数据预警层面等数据，通过过程性数据 详细描述了教师以及学生的学习活动情况。通 过对教师相关数据的分析和测评，学院管理者可 依据数据量化评估教师工作量、教师教学成果，了 解教师的具体情况，找出教师教学和个人成长发 展中的优缺点，为制定教师成长发展规划提出指 导性建议，对教师成长和发展提供针对性、个性化 的学习和培训；教师也可利用数据分析，及时发现 教学和学生学习过程中存在的问题，为学生推送 个性化学习资料和课程相关学习内容，提高指导 和辅导的针对性和实效性，帮助学生掌握知识、 提高能力、提升素养，助力学生充分发挥自己的 特长；学生通过相关数据分析，可准确找到自己 的学习短板和存在的不足，进一步改进学习方 法，提升学习效果。
（ 四）智慧校 园建设，促进 了校 园治理“现 代化”
基于智慧校园建设，构造了跨部门的“大部 制 ”业务流程，将教务、学工、人事、后勤等系统进 行了拓展、解耦、整合，构建了一体化的现代校园 管理模式，进一步促进了校园治理的现代化。体 现“重要指标、重点成效、重大贡献 ”要求的责任。
考核信息化体系，让结果导向评价向“过程控制+ 结果导向 ”相结合评价进行转变，推动行政服务 意识和服务能力的提升，转“管 ”为“服”，让校内 学术委员会、科技中心、教师发展中心及相关职 能部门深度参与各项工作，充分调动和激发各个 环节工作人员的工作积极性、主动性和创造力。 以标准建设为前提，以智慧校园大数据分析为基 础，以行业企业协会为依托，建立起层面的 人才培养工作诊断改进机制，推动内部质量诊断 与改进，形成自我诊断、自我改进、自我完善的良 性循环，着力解决学校发展过程中的效率和质量 问题，促进治理水平和治理效能不断提升。基于 智慧校园的校园治理，也进一步让“放管服 ”更加 落地，二级系部的自主权进一步提升，为进一步 建立更加高效高质的校园现代化治理体系打下 坚实基础。
四、安科瑞智慧校园解决方案
五、结语
作为国家“双高计划 ”建设单位的山西机电 职业技术学院，以“整体谋划、新旧结合、分步实 施、逐步完善 ”的思路，积极推进智慧校园建设。 智慧校园建设的良好基础，有效支撑了学校的教 学管理运行，特别是在三年疫情期间，线上办公 有序运转、线上教学高质高效、人员流动全程跟 踪到位。事实充分证明，智慧校园建设是推 动学校管理现代化的重要载体和有力支撑。
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